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“文本信息加工”到底要加工什么

LEARNING.SOHU.COM    2005年8月16日13:54   [ 王爱胜 ]  来源:[ ≤信息技术教育≥ ] 
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  作者手记

  曾经一度,我们在方法与实践之间徘徊,在素养与技术之间逡巡,所以,我们虽然接受了“课标”的理念,面对具体问题时却并不从容,因为我们习惯了任务驱动、主题教学和技术实践,所以猛然转到“一般方法、一般过程”,就难跳出技术教学的窠臼……通过不折不挠的实验,在过去的一个学期中,高中信息技术新课程的实施已取得很大进展。更可喜的是,很多的总结与反思也慢慢地开始沉淀下来。新学期,我们必然会继续有更多的积累和超越,在思索与借鉴中,我们不会停止前进的步伐。

  文本信息加工到底要我们做什么?是编辑还是美工?是讲究内容还是讲究格式?它与以前的字处理软件的应用到底又有怎样的继承?这些看似简单的问题,却与信息素养的要求密切相关,与人类必需的文化、技术丝丝相连。人们在使用文字的过程中,有着分明的两个需求层次,即基础的内容和拓展的修饰。当文字的修饰与形态被深入加工时,已经从单媒体加工滑向了多媒体加工的边缘!

  

  学习“文本信息加工”这一部分内容时,许多学生向我提出了一个同样的问题:我们高中的文本信息加工与初中学过的文字处理有什么不同?

  回答这个问题看似不太困难,可就在解答的过程中,我才发现越解释越麻烦,越探索越复杂。看来,要说清楚文本信息加工还真不是一件容易的事情。

  于是,我去查阅了目前全国通行的5套基于新课标的高中《信息技术基础》教材,却发现其中的说法竟然也很不一致!有的侧重于文本内容的编辑加工处理,有的侧重于文本修饰、排列的格局以及图形化的表示这样的加工处理。各种教材的差别之大,让我很难得出明确的结论。

  为此,我又去查阅了大量信息科技方面的资料,包括国外著名的信息科技教材《计算机文化》、《计算机通论》,也包括国内专家的《信息素养论》、《高中信息技术课程标准解读》等。虽然其中对文本信息的论述也有不一致的地方,但大都是从人类文化发展与技术发展的角度出发来论述这些问题的。所以,我还是得出了一点儿结论,帮助我辨析文本信息加工技术有哪些不同、对我们有什么样的意义。

  从本位上来说,文本信息应是以内容描述为根本的。我们使用文字,目的是迅速、全面和准确地描述事物,而不必再像文字出现以前那样笨拙地使用简单符号、图形来表达事物。所以,我们使用文本信息,最终目的还是使用文本的内容。对文本信息的加工,也就应当首先是要能准确、高效地产生、存储和优化文本的内容表达。在《计算机文化》一书中,描述了人类书写工具的发展历史,从蘸笔、毛笔和圆珠笔的演变,到计算机的出现,都在工具变革上对文本的意义作了论述,阐明了使用计算机能很好地解决文本加工中的问题,方便地进行修改、移动、复制、排列和排版,并能进行存储与重复使用等。从这个意义上讲,文本信息最基础的加工技术,应是文字使用者们必需的技术,这也是所有文本加工软件必备的功能。

  随着人类审美能力的提高,开始刻意地使用各种富有特色的字体、颜色、大小及排列方式来提高文字信息的表达效果,如宋体较之于楷体更适合于雕版印刷、利于规范交流等。于是,字体、颜色和字号等修饰技术也日益成为文字信息加工很重要的一个方面。从几年前开始,各种出版软件都开始提供大量的诸如图文混排、版式设计、美工模板甚至多媒体信息嵌入等技术,利用这些技术出版个人的著作或者排制精美的板报,虽然很有噱头,但毕竟并非文字信息使用者的必需。

  当然,还有文字仅仅是起装饰作用的,这应不再属于文字的范畴,仅是表达一种与文字相关的创意罢了。如T恤衫上的变体文字,让人很难懂其内涵,仅仅是欣赏其外观而已。

  无论怎么来看,文字信息加工总是可以分出两个层面来:

  第一,在文字本位层面,文字信息是用来记载和描述的,是为思想主动者服务的一种功能体现。

  第二,在文字修饰层面,文字信息是为了记忆和表现的,是为思想受众服务的一种功能体现。

  有了这样的区分,相应的技术学习就不再迷惑。就面向大众的信息技术来说,可以主要进行内容方面的处理,通过方法与技术,达到使用文字更好地记载和描述事物的效果。在这一基础上,再突出第二层面,即加强修饰,以便更好地呈现、记忆信息,从而提高受众的接受程度。在这个问题的理解上,我们还可以拿写书与出版这两个行为来对比:写书,是基本的文字信息处理,强调的是基本的编辑技术;而出版却不同,是要强调装帧、版式和美工。

  实际上,在第二个层面上,我想文字信息已经开始向多媒体信息的性质靠近了。让文字美起来、格式化起来、图形化起来,甚至可以动起来,这些处理的确是在进一步把文字这种单媒体向多媒体效果去加工了。因为,我们已经不仅是在关注文字内在的信息,还要关注文字信息呈现的作用与效果。

  通过以上的思索,我帮学生确认了通过两个递进的环节来进行实践活动:

  第一个环节,以笔记、日记、研究论文或者作文等主题进行实践活动,突出文字信息加工技术的基础作用,强调基本的编辑方法与版式调整。

  第二个环节,以电子板报、海报和标语等为主题进行实践活动,突出文字信息修饰的重要性,探讨修饰对信息表达的意义。

  通过以上这种主题分明、目标明确的活动,我们就能够容易地认清文本信息加工的方法、过程与技术,也就能较容易地理解文字处理软件所提供的技术服务是源于我们的实际应用的,两者并没有分歧与矛盾!

  



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