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在新课程中寻找教研的足迹

LEARNING.SOHU.COM    2005年8月16日13:37   [ 杨 磊 ]  来源:[ ≤信息技术教育≥ ] 
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       天河区是广州市的一个发展中的新区,现有小学120所(公办56所)、中学26所(公办18所),在校中小学生10万多人。2000年,天河区被教育部确定为“全国中小学信息技术教育实验区”,2002年进入新课程改革实验。目前,天河区根据国家、省、市的规定,结合本区的特点,在小学(一至六年级)、初中(一、二年级)和高中全面开设信息技术课程,每周1节。下面就我区信息技术教研工作谈谈自己的做法。

  因地制宜,开设课程

  学校的硬件环境和师资状况直接决定着课程的开设情况,针对所出现的问题,我们并不是“等、靠、要”,而是在加快硬件建设的同时,根据具体情况、具体问题,因地制宜地开设、实施形式多样的信息技术课程。例如,2000年,天河区五山小学电脑室的设备还无法达到实施课程的要求,但该校地处高校、科研院所云集之处,这些高校和科研院所信息技术的使用相当普及。根据这一情况,我们决定将第二课堂作为五山小学开展信息技术课程的突破口,即把学生带出校园,共享周边单位丰富的软硬件资源,在教师的精心设计下,给学生“听、看、思、练、讲”的机会,引导学生在问题中探索知识,并在探讨问题时提高自己的语言和文字表达能力、计算机操作技能,激发学习兴趣和求知欲。

  人是根本,组织保障

  教师是课程实施的执行者,教师水平的提高对课程的实施起着关键的作用。为此,我们制定了适合我区教师的发展规划,注重教师师德、教学水平、信息技术水平和教育科研能力4个方面的提高。在实施过程中进行整体规划,内容的选取结合教师的日常工作,如2002年开展教学设计的学习评比活动,2003年进行说课比赛,2004年进行优质课评比等。通过活动,分梯队地造就符合时代要求的教师队伍。另外,每两年一次的青年教师基本功大赛,发掘、培养了一批骨干年轻教师。

  我区中小学信息技术教研中心组是教研活动的直接组织者,教研质量的高低与中心组成员的主观能动性以及水平、能力有着密切的关系。因此,建立和健全教研中心组,提高其组织管理和教学指导能力,是每届教研会的头等大事。现在,我区已经形成了一定的教研制度,如在中心组成员的选举上采取自愿、公开和公证的选举制度,将愿意为广大教师服务的老师选出来,在中心组内部明确分工,通过中心组教师,形成学校、片组和区三级立体教研网络,保障了教研的质量。

  明确目标,强化指导

  为了有效提高教学质量,我区结合自身特点,制定了小学、初中和高中信息技术课程的教学指导意见,加强了小学、初中和高中教学内容的衔接。通过教研活动,组织中学教师和对口小学教师之间的交流,增强教师之间的合作,从而针对本学片学生的实际情况制定出具有本地特色的教学模式。例如,小学学段我们以《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》为依据,制定了如下具体指导意见:

  对小学信息技术课程的指导意见

在新课程中寻找教研的足迹  

  落实常规,形式多样

  1.抓好每学期的一次理论学习(提高认识)、两次教学研讨(落实课堂)和一次经验交流(反思提升)。

  2.加强服务意识,使每次调研都能成为帮助教师发现、分析和解决问题的第一战线。

  3.充分利用学科优势进行虚拟教研(2002年建立了天河区信息技术教研网:www.thxxjs.com),打破了教研活动的时间和空间限制。

  4.积极组织教师总结研究成果和撰写论文、教学设计,推广优秀个案、先进的教学经验,提高教学质量,每学年进行一次论文评比。

  5.组织好学科竞赛,激发教学研究的深入。

  6.互动教研,互惠互利。从2003年开始,我们与广州市东山区进行互动教研,共同提高教研质量。

  校本教研,强校之本

  以学校为本,展开校本教研。我们在“校本教研”课题研究的试点学校蹲点,扎根基层,以贯彻新课程纲要、优化课堂教学和规范学校的常规管理为中心任务,以单元教学为突破口,从备课、听课到评课、考核,全程跟踪指导,深入到学校科组、学生之中,加强集体备课环节的指导,教研员进行“下水执教”,全面了解学校信息技术课程的开设及学校的信息化情况,提出切实可行的改进意见和实施方法,促进学校的可持续发展。

  课题引领,带动教研

  2001年起,我们开展了“区域内信息技术课程的实施及其评价体系的研究”课题,2002年,该课题被天河区教育局立项为天河区“十五”资助课题,2003年被广州市教研室立项。在实施中,我们对课题进行分解,形成了一些特色学校,如天河中学的“信息技术与课程整合的研究”、体育西路小学的“开展主题式教学的研究”和四海小学的“发展性教学评价的研究”等,通过课题研究推动了新课程的实施,有效地带动了工作开展。

  



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