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以评促学,激发学生的潜能

LEARNING.SOHU.COM    2005年8月16日13:25   [ 钟和军 ]  来源:[ ≤信息技术教育≥ ] 
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    在新课程实验中,学生学业成绩的测试与评价仍然是重中之重。以往,我们总是把更多的目光定位于学生的终结性评价,其实,在评价中,更应该关注的是学生的学习过程,确保学生通过学习过程的精细化获得最佳的学习效果。

  期中单元测试的设计与实施

  结合学期初所作的“起点水平情况调查”的结果,在学完“信息与信息技术”和“因特网信息的获取”两个单元之后,我设计了一份期中单元测试题,题型有选择题、操作题、论述题和意见调查题,并分为必做题和选做题两类。这次单元测试的主要目的是了解学生对信息和信息技术的基础知识、信息获取的一般过程、使用搜索引擎高效获取信息的技巧和方法、文件概念及其应用等内容的掌握程度。

  本次单元测试试题设计的整体结构如下表所示。

  期中单元测试题(必做题)结构分析

以评促学,激发学生的潜能

  测试步骤为:事先将试题设计成文本文档,每位学生通过共享文件夹拿到题目,然后在文档中直接作答,结果保存到教师机的私人文件夹内。测试时间为一节课(40分钟)。

  在测试中,有这样一道试题:

  作为大众化的信息传播媒体,计算机/因特网的传播特点是:

  A.点对面 B.点对点 C.面对面 D.点(面)对点(面)

  一些学生对该题中的“点(面)对点(面)”十分不解,于是,我用电视、邮件等进行了比喻和提示,使学生明白了“点”、“面”的具体涵义。我认为,在这种单元测试中,给学生提供必要的提示,帮助他们对所学知识加深理解,也是阶段性评价的目的之一。

  测试题中还设计有主观题,要求学生结合信息技术的发展趋势及其正负面影响,用故事形式描述未来50年的家庭生活片断。鼓励学生发挥想象力,针对信息技术应用及其发展趋势分析,描绘出合乎情理的未来生活片断。这种从基础知识出发、考查学生综合能力和创新思维的开放式题目,往往可以给整份试题注入新鲜的活力,使得试题顿时生动起来。但也有反对者认为,这类题目内容过于宽泛,评价标准不一,很难界定学生真实的信息技术水平。事实上,我认为,信息技术课程需要真正做到内涵丰富和可持续发展,必须踏踏实实地借鉴其他学科的教学方式,尤其是评价方式,在关注本学科独特性的基础上,也要融合培养学生综合能力和创新能力的通用教育准则。(具体试题欢迎大家访问“回归教育实验室”网站下载。)

  课前,一位学生听说要进行期中单元测试,十分好奇地问:“信息技术课怎样考啊?考什么呢?”有的学生害怕自己的文字输入速度太慢,担心在一节课内无法完成……拿到试题后,学生的这些疑问和担心都烟消云散,大多数学生能以愉悦的心情顺利完成答卷。测试过后,看着共享文件夹内排列得整整齐齐的学生文档,我心里很是惬意。我把所有学生的文档按班分类重新存放到一起,逐一批改了125位学生的考试答卷,并把优秀的学生答卷、主观题的精彩答案和有代表性的经验总结汇总起来,发布到新课程学习网站上,供学生交流、共享。

  在本次测验中,学生整体的达标情况如下图所示。按照测试成绩由低到高,达标情况分为4个等级:“未能掌握”(60分以下)占15.2%,“初步掌握”(60~74分)占35.2%,“已经掌握”(75~84分)占36.8%,“典范水平”(85分以上)占12.8%。

以评促学,激发学生的潜能 

  这次单元测试让我明白一个道理:一份好试题,不仅能检测学生对知识技能的掌握程度,更重要的是能帮助学生在此过程中进一步了解自己的优势与不足,所以,形成一套科学规范的命题规则和方法至关重要。

  “以评促学”的实践与思考

  本学期我积极倡导并实践“以评促学”的教学理念。学期初,我与学生们协商确定了基于模块的学业成绩的评价实施方案,确定学业成绩具体包括:课堂学习表现占50%,单元检测与期末考试占50%。其中,课堂学习表现包括:学习档案袋表现(作业作品质量、总结文章、提供资源、参与评论以及共享文件夹的管理等)占30%,“积累与养成”记录表现(作业次数、学习手记、课堂发言、课堂示范和受表扬次数)占20%;考试包括:单元检测占20%,期末考试占30%。考试采取笔试、操作试和作品试相结合的形式进行。

  在日常教学中,对待学生的每次课堂学习表现,我都十分慎重,希望通过自己的真诚表扬和严格要求来激发学生的潜能。在每节课上,既对学生的课堂表现和作业情况进行评定,又对每个学习小组的合作表现进行评价,同时实行了最佳小组、典范表现、特色表现和进步表现等加分奖励,并实行了未完成课堂作业、不认真学习等扣分措施。在这些形成性评价工作当中,我充分挖掘并发挥了班干部的作用,委托课代表负责记录课堂学习表现、课堂纪律检查和作业管理等事务性工作,而我自己则把更多精力和时间用在备课、作业点评及组织实施方面。

  经过一段时间以来的实践和不断改进,现在,每节课上,学生们都渴望自己能得到课堂的加分奖励。一位班干部由于课堂表现较之前有了大幅度的进步,被表扬和奖励加分,上课时主动跟我握手表示会再接再厉;一位男生在课堂上为其他同学进行了示范讲解,被奖励加分,此后表现十分积极;某学习小组由4位水平悬殊的成员组成,通过精诚合作和不懈努力,终于被评为最佳学习小组,所有组员均有加分奖励,该学习小组目前已成为该班的模范小组……

  对于基于模块的学分管理,我认为可以更多地在尊重学生每次课堂、每个阶段的表现和所付出努力的基础上,尊重学校的课程自主权和教师的教学主动权,而不完全取决于一两次大考——统考、会考。至于高中信息技术课程如何进入高考范畴、怎样有序推行权威性高的统考,在目前状况下作为科学实验项目加以实施,会显得更加积极稳妥一些。

  

  



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