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[阅读训练]探究错例突破信息筛选误区

LEARNING.SOHU.COM    2005年8月15日17:31   [ 江苏 邱冬梅 ]  来源:[ 《考试》高考版 ] 
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  信息筛选题是近年来高考文言文阅读试题中的一类常见题型。解答此类试题的基本思路是:将试题提供的例句逐句进行分析,从中筛选出符合题干要求的句子,然后再对照编组情况进行判断选择。

  为此,探究命题人错例设计的方法,无疑为广大考生突破信息筛选这一难点提供了一条捷径。归纳起来,命题人设计错例的类型主要有如下六种:

  一、对象错位

  近年来高考文言文阅读试题的选文多为人物传记类文段,这类选文往往涉及到几个人物、几件事情;而题干的要求多为“以下句子分别编为四组,全都表现某人……的一项”。因而命题人在设计错例时,就时常采取“张冠李戴”的方法,即把次要人物所做之事“嫁接”到题干要求表现的主要人物身上,从而造成了表现对象的错位。

  例1下列句子分别编为四组,全都表明许逖“材能称于其官 ”的一组是( )(2004浙江卷)

  ④堰水旧溉民田四万余顷

  分析 根据原文“堰水旧溉民田四万余顷,世传汉萧何所为”一句可知,④句说的是汉代萧何所筑河堰在历史上的作用,而命题人却将它“嫁接”到了许逖身上,从而造成了表现对象的错位。

  例2 以下六句话,分别编为四组,全都说明周维城优良品质的一组是( )(2005山东卷)

  ⑥默置其户中,不使知也

  分析 根据原文“吴翁者,徽州人,贾于富阳。每岁尽,夜怀金走里巷,见贫家,默置其户中,不使知也”可知,⑥句说的吴翁乐善好施之举,而命题人却将它“嫁接”到了周维城身上,从而造成了表现对象的错位。

  二、方式误导

  人物传记类文段刻画人物的方式既有语言描写、动作描写、心理描写、作者评述,也有正面描写(直接描写)、侧面描写(间接描写),而题干对人物刻画方式的筛选是有指定要求的。命题人有时便把虽能表现人物某种品质,但刻画方式不符合题干要求的例句混编到选项之中。如果考生不仔细推敲题干要求,而是一瞥而过,就极易受其误导,作出错误判断。

  例3 以下六句话,分别编为四组,全都说明孟尝敢于仗义执言的一组是( )(2004全国卷Ⅰ)

  ⑥尝到官,革易前敝,求民病利

  分析 “仗义执言”意为“为了正义说公道话”,它表明题干对人物刻画方式的指定要求是“语言描写”,而⑥句却是孟尝就任合浦太守后所做的兴利除弊之事,而非所说之话,所以不符合题干的要求。

  例4以下六句话,分别编为四组,全部直接表明朱晖不惧权势的句子是( )(2005广东卷)

  ③就闻,叹曰:“志士也,勿夺其节。”

  ⑤骠骑将军东平王苍闻而辟之,甚礼敬焉。

  分析 题干对人物刻画方式的指定要求是“直接描写”,而③句写的是“显宗舅新阳侯阴就”对朱晖志节的赞叹,⑤句写的是“骠骑将军东平王苍”对朱晖品行的礼敬,这两句都是典型的间接描写,显然不符合题干的要求。考生只有审清了题干对人物刻画方式筛选的指定要求,才能排除干扰。

  三、内涵不清

  题干对人物的某种品质或才智的说法,有时是明晰的,无需多费周折;但有时比较隐晦,需要考生进一步悉心揣摩。命题人有时便利用考生对题干某些说法内涵把握不清的认知缺陷,把一些似是而非的例句混杂其中。

  例5 以下语句分别编为四组,全都说明冯道有胆量的一组是( )(2005辽宁卷)

  ④道所掌笔砚,敢不供职

  分析 《现代汉语词典》对“胆量”的解释是“不怕危险的精神;勇气”,显然它不是指程序化的言行,而④句的意思是“我冯道掌管文书起草,怎敢不履行职责”,这是冯道奉命行事之语,根本谈不上“有胆量”。考生如果对“胆量”的内涵把握不清,就极易陷入筛选的误区。

  例6以下六句话,分别编为四组,全部表现阳城智谋的一组是( )(2005江苏卷)

  ④延龄为相,吾当取白麻坏之,哭于廷

  分析 《现代汉语词典》对“智谋”的解释是“智慧和计谋”,显然它是要讲求谋略的,而④句是阳城的当众之言,意思是“如果裴延龄做宰相,我就撰写檄文声讨他的罪状,并在朝廷上哭诉(来使他革职)”,这是阳城的冒死直谏之举,根本无谋略可言。考生如果对“智谋”的内涵把握不清,就极易陷入筛选的误区。

  四、主旨杂糅

  近年来传记类文段在选材料时始终贯穿着这样一条内在的红线,即弘扬中华民族的传统美德,这与“以德治国”的时代主旋律是吻合的。而传统美德的内涵博大精深,选文中主人公优秀的思想品德往往也呈现出多面性。命题人也很“看好”这一点,“美德是个筐,事事往里装”,考生往往忽视题干要求筛选的只是“某一种”传统美德,这就造成了“主旨杂糅”的筛选误区。

  例 7 以下句子分别编为四组,全都表现徐勣刚直守正的一组是( )(2004江苏卷)

   ②躬督防卒护筑之,堤成,民赖其利

  分析 ②句表现了徐勣忠于职守,作风踏实,责任心强,一心为民的良好品德,这显然与题干要求表现的主旨“刚直守正”不合。考生如果无视题干对“主旨”的要求,而是见“美德”就选,就极易陷入命题人设计的误区。

  例8 以下六句话,分别编为四组,全部能够说明唐临“宽于待物”的一组是( )(2005江西卷)

  ⑤前卿所断者号叫称冤,临所入者独无言

  ⑥罪实自犯,唐卿所断,既非冤滥,所以绝意耳

  分析 ⑤⑥两句是高宗亲自省察死囚时的见闻,意在印证高宗上文所言的“为国之要,在于刑法,法急则人残,法宽则失罪,务令折中(犹言取正,无所偏颇,用作判断事物的准则),称朕意焉”,由此不难看出,⑤⑥两句旨在说明唐临以法律为准绳,断案公正。考生如果见“美德”就选,误认为⑤⑥两句是说明唐临“宽于待物”,就严重背离了高宗所言的“务令折中”的断案要旨,犯了“法宽则失罪”的断案大忌。

  五、就事论事

  人物传记类文章讲究表现“典型环境中的典型人物”。考生要准确把握作者的写作意图,就必须悉心揣摩语境,洞察人物言行举止背后的“隐情”;而不能游离语境,就事论事。否则,极易落入命题人设计的陷阱。

  例9 下列各组句子中,分别表明裴矩“佞于隋”和“忠于唐”的一组是( )(2003全国卷)

  A.令三市店肆皆设帷帐,盛酒食 / 此人受贿,诚合重诛

  分析 该项上句“令三市店肆皆设帷帐,盛酒食”主要是夸耀隋朝的强盛,裴矩此举的真正目的在于慑服戎狄,让对方产生敬畏之情。如果考生在筛选时不能洞察这一“隐情”,将其误认为是裴矩以奢靡之举曲意迎合炀帝意旨,反而陷入了“就事论事”的筛选误区。

  例10 下列句子编为四组,全部表达不义之人没有好结果的一组是( )(2005北京卷)

  ①吾已诛之矣

  分析 根据上下文意,①句中的“之”应指“崔杼之子”。那么“崔杼之子”究竟是不是“不义之人”呢?如果单从“崔杼之子相与私哄,崔杼往见庆封而告之”来看,①句似乎符合题意,但如果作进一步分析,考生就很容易发现崔杼之子是受庆封的挑拨才私自争斗起来的,而庆封的险恶用心在于挑起崔杼的家乱,然后借帮崔杼平定家乱之名灭其家族,进而将崔杼逼上绝路,最终达到“代之相”的目的。在这件事上,崔杼之子其实是受害者,而非“不义之人”。考生如果不能洞察这一隐情,就会陷入“就事论事”的筛选误区,对文意作出错误的判断。

  六、进程混乱

  在叙事类选文中,事件的进程有起因、经过和结果三个阶段,并且三者之间既有逻辑上的内在联系,也有时序上的阶段界限。而命题人有时会用“提速”的办法,将“后一阶段”的事件混杂到“前一阶段”的事件之中,导致事件的进程发生混乱,以此来干扰考生的答题思维。

  例11 以下句子分别编为四组,全都表现田单“兵不厌诈”手段的一组是( )(2001全国卷)

  ①燕王以为然,使骑劫代乐毅。

  ⑥燕军视之皆龙文,所触尽死伤。

  分析 ①句陈述的是田单使用反间计后,燕王不再信任乐毅,而改用骑劫为将。⑥句主要是表现田单火牛阵的作用。一是火牛着“绛缯衣”,“画以五彩龙文”,从燕军的角度看“视之皆龙文”;二是火牛“束兵刃于其角”,以至燕军“所触尽死伤”。综观上述分析,①句与⑥句这两个句子虽然与田单“兵不厌诈”手段有事理逻辑上的密切联系,但都是表现战术“奏效”阶段的句子,而题干要求表现的是田单“兵不厌诈”的手段,筛选的信息应该是田单“运用”战术阶段的句子,而不应该是战术“奏效”阶段的句子。显然,①句与⑥句是命题人故意混编到“运用”战术阶段中的,自然不符合题干的要求。

  例12 以下六句话,分别编为四组,全都表现优孟“以谈笑讽谏”的一组是( )(2005全国卷Ⅱ)

  ②即为孙叔敖衣冠,抵掌谈语 ③庄王置酒,优孟前为寿 ④请归与妇计之,三日而为相 ⑤必如孙叔敖,不如自杀 ⑥廉吏安可为也

  分析 ②③④⑤⑥五句说的都是优孟为孙叔敖之子向楚庄王求取封赐一事,但明显分为两个阶段:②③④句为前期准备阶段,⑤⑥句为实施讽谏阶段。因为题干要求表现的是优孟“以谈笑讽谏”,筛选的信息应该是优孟实施讽谏阶段的句子,而不应该是讽谏之前准备阶段的句子,所以②③④句不符合题干的要求。

  以上对命题人设计错例方法的探究,旨在“知彼”,它对增强考生们准确识别错例的能力,提高解答信息筛选题的准确率应该是大有裨益的。

  



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